Howard Gardner 八大智能(多元智能)教學
近年來「多元智能」這四個字被炒的火熱,尤在教育部自八十七年引進「多元智能理論(或稱多元智慧理論)」後, 多元智能教育便儼然成為一股新的趨勢。
一、何謂「八大智能」? (多元智能)
多元智慧理論,是由美國哈佛大學心理學教授迦納(Howard Gardner)在1983年所提出的。以往,語言、數學、空間推理能力,已被認為是決定一個人智慧高下的標準,但是迦納駁斥這樣的理論,認為智慧是用來學習、解決問題及創造的工具,而非狹隘的限制在語言及數學學科上。
迦納認為,人類智能必需要有一套解決問題的技巧,使個人得以解決所遭遇的問題或困難,同時在適當時機創造有效的成果;而且人類智能必須包括尋找或創造問題的潛能,才能為獲得新知識奠下基礎 (引自莊安祺譯,民87)。所以智能可說是一種潛能,這種潛能需要被激發,同時也會受到社會文化以及自己、家庭、教師和他人影響。由此可見,教師對學生智能發展扮演著重要的角色之一。
二、「八大智能」的內容:
迦納博士所提出的多元智慧論中,包涵八大智慧︰語文智慧、數學邏輯智慧、空間智慧、肢體動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧、及自然觀察者智慧,而這八大分類可以概括的表現出一個人所應該具有的特質。
(1) 語文智能(linguistic intelligence)
有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。包括把語言的結構、發音、意思、修辭和實際使用加以結合,並運用自如的能力。這種求知的方式是透過書寫、口語、閱讀等各個語文層面的正式系統。老師可利用讓小朋友聽有聲書來創造一個豐富的學習環境,提供學習材料,例如 所有kk教材的tape 或 cd。
(2) 邏輯─數學智能(logical-mathematical intelligence)
有效運用數字和推理的能力。包括能計算、分類、分等、概括、推論和假設檢定的能力,及對邏輯方式和關係、陳述和主張(若-則、因果)、功能及其他相關抽象概念的敏感性。這種求知的方式是透過尋找和發現型態的歷程、以及問題解決的歷程。可以利用的教學活動,例如:開放式問題 (非yes或no問題)、分類與分等歸納法( 香焦,蘋果,櫻桃,蠟筆)
(3) 空間智能(spatial intelligence)
能以三度空間來思考,準確的感覺視覺空間,並把內在的空間世界表現出來。包括對色彩、線條、形狀、形式、空間和它們之間關係的敏感性,以及能重現、轉變或修飾心像,隨意操控物件的位置,產生或解讀圖形訊息的能力。這種求知的方式是透過對外在的觀察(運用肉眼)與對內在的觀察(運用心眼)來達成。教師可建立視覺化的學習環境,可利用顏色教學或著色來傳遞。
(4) 肢體─動覺智能(bodily-kinesthetic intelligence)
善於運用肢體來表達想法和感覺,運用身體的部份生產或改造事物。包括特殊的身體技巧,如彈性、速度、平衡、協調、敏捷,及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。這種求知的方式是透過身體移動和表現、做中學。我們可以針對小朋友的型態掌握小朋友的好奇、好玩、好動手操作,利用教材中的figurine使用肢體語言來回答問題與人溝通,以及競爭性與合作性的遊戲。
(5) 音樂智能(musical intelligence)
能覺察、辨別、改變和表達音樂的能力。包括對音調、節奏、旋律或音質的敏感性,及歌唱、演奏、作曲、音樂創作等能力。這種求知的方式是透過傾聽、聲音、震動型態、節奏以及音色的形式。在教學上,建議運用韻文或錄音帶引導符合音樂智能的小朋友。
(6) 人際智能(interpersonal intelligence)
覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力,即察言觀色、善解人意。包括對表情、聲音和動作的敏感性,辨別不同人際關係的暗示,對暗示做出適當反應,以及與人有效交往的能力。這種求知的方式是透過人與人的關係、溝通、團隊工作、合作學習、社會技巧等。透過分組遊戲或活動可建立積極的人際環境,增進學習者的樂趣。
(7) 內省智能(intrapersonal intelligence)
正確自我覺察的能力,即自知之明,並依此做出適當的行為,計畫和引導自己的人生。包括了解自己的優缺點,認識自己的情緒、動機、興趣和願望,以及自尊、自省、自律、自主、達成自我實現的能力。這種求知的方式是透過內省、後設認知、自我反省以及對人生課題的思考。因小朋友喜歡獨自完成功課或較需要自我空間者,可利用作業本引導小朋友的學習興趣。
(8) 自然觀察者智能(naturalist intelligence)
對生物的分辨觀察能力,如動物、植物的演化;對自然景物敏銳的注意力,如雲、礦物、石頭的形成;以及對各種模型(pattern)的辨認力,如古物、消費品的創作。這種求知的方式是透過和大自然的接觸,包括欣賞和認識動植物、辨認物種的成員等。喜歡動物、天象及問為什麼等等的小朋友們的學習過程喜歡偏向於戶外教學,親近動物與大自然。
【凃同學的心語】
在國立師範大學華語文教學研究所曾參加 蔣葳老師的「多元智能的教與學工作坊 」,除播放音樂之外,老師上課完全不使用多媒體教學(在這科技媒體發達的社會中,老師竟反其道而行,令我詫異),就是利用多元智能將之融入華語文教學中,老師尤強調「肢體動覺智能」,並帶著我們用動作將漢語拼音記憶下來,動作和拼音竟然成功地連貫在一起,老師也說:「如在教學中,每一活動能運用到三到五種智能,那麼課堂氣氛會很活潑。」
一、八大智能記憶法(搭配動作)
(1)雙手摸頭-邏輯數學
(2)食指指著眼睛-視覺空間(如使用白板、黑板和PPT、字卡貼黑板上即是此種智能展現)
(3)手背貼口五指外放-語文
(4)雙手貼耳背-音樂
(5)隨意走動-肢體動覺(如地板活動、字卡放地上即是此種智能展現)
(6)與他人握手-人際
(7)坐下來閉眼禪定-內省
(8)兩手握拳相疊做望遠鏡狀往地上看-自然觀察
二、「驢子橋」的記憶法
德文的「der Esel」是「驢子」的意思;而,德語的「die Brücke」是「橋樑」的意思。die Eselsbrücke的意思,其實是「我們想要把事情記住時所使用的方法」。如果我們的記憶,就好像驢子一樣笨拙,記事情怎麼也記不起來的話,那我們就要把幫我們像驢子一樣的記憶力,與想要記起來的事情間搭一條橋。這就是「die Eselsbrücke」這個詞的由來。
三、用椅子激發語言
老師運用三到五張椅子的不同擺放,營造出不同的語言環境空間,以激發學生創造想像對話內容(如:點餐、開會、討論、教室、老師辦公室等),擺設方式可:單張、兩張相對放、圍成一個圓圈(半圓)、排成一直列、五張相連變成一張床、分享兩排(前二後三)等。
四、活動進行要訣
1.一個活動最好不要超過15-20分鐘,不然大人或是小孩接會有厭倦感。
2.分組方式參考如下:
(1)報數一到四循環,數到一的同一組,其他以此類推。
(2)將明信片剪成幾大片,拼合完整者為同一組。
(3)可依據學生衣服顏色分組(暖色系、冷色系、對比色等)。
(4)抽籤分組:籤裡的設計,或相同數字一組,或相同漢字一組,或拼成一個英文單字一組等。竹籤下黏數字,讓學生來抽。
3.可使用學生的文化課作品、課堂作業或老師簡易的剪紙設計等布置教室,讓環境空間製造出語境。
一、何謂「八大智能」? (多元智能)
多元智慧理論,是由美國哈佛大學心理學教授迦納(Howard Gardner)在1983年所提出的。以往,語言、數學、空間推理能力,已被認為是決定一個人智慧高下的標準,但是迦納駁斥這樣的理論,認為智慧是用來學習、解決問題及創造的工具,而非狹隘的限制在語言及數學學科上。
迦納認為,人類智能必需要有一套解決問題的技巧,使個人得以解決所遭遇的問題或困難,同時在適當時機創造有效的成果;而且人類智能必須包括尋找或創造問題的潛能,才能為獲得新知識奠下基礎 (引自莊安祺譯,民87)。所以智能可說是一種潛能,這種潛能需要被激發,同時也會受到社會文化以及自己、家庭、教師和他人影響。由此可見,教師對學生智能發展扮演著重要的角色之一。
二、「八大智能」的內容:
迦納博士所提出的多元智慧論中,包涵八大智慧︰語文智慧、數學邏輯智慧、空間智慧、肢體動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧、及自然觀察者智慧,而這八大分類可以概括的表現出一個人所應該具有的特質。
(1) 語文智能(linguistic intelligence)
有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。包括把語言的結構、發音、意思、修辭和實際使用加以結合,並運用自如的能力。這種求知的方式是透過書寫、口語、閱讀等各個語文層面的正式系統。老師可利用讓小朋友聽有聲書來創造一個豐富的學習環境,提供學習材料,例如 所有kk教材的tape 或 cd。
(2) 邏輯─數學智能(logical-mathematical intelligence)
有效運用數字和推理的能力。包括能計算、分類、分等、概括、推論和假設檢定的能力,及對邏輯方式和關係、陳述和主張(若-則、因果)、功能及其他相關抽象概念的敏感性。這種求知的方式是透過尋找和發現型態的歷程、以及問題解決的歷程。可以利用的教學活動,例如:開放式問題 (非yes或no問題)、分類與分等歸納法( 香焦,蘋果,櫻桃,蠟筆)
(3) 空間智能(spatial intelligence)
能以三度空間來思考,準確的感覺視覺空間,並把內在的空間世界表現出來。包括對色彩、線條、形狀、形式、空間和它們之間關係的敏感性,以及能重現、轉變或修飾心像,隨意操控物件的位置,產生或解讀圖形訊息的能力。這種求知的方式是透過對外在的觀察(運用肉眼)與對內在的觀察(運用心眼)來達成。教師可建立視覺化的學習環境,可利用顏色教學或著色來傳遞。
(4) 肢體─動覺智能(bodily-kinesthetic intelligence)
善於運用肢體來表達想法和感覺,運用身體的部份生產或改造事物。包括特殊的身體技巧,如彈性、速度、平衡、協調、敏捷,及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。這種求知的方式是透過身體移動和表現、做中學。我們可以針對小朋友的型態掌握小朋友的好奇、好玩、好動手操作,利用教材中的figurine使用肢體語言來回答問題與人溝通,以及競爭性與合作性的遊戲。
(5) 音樂智能(musical intelligence)
能覺察、辨別、改變和表達音樂的能力。包括對音調、節奏、旋律或音質的敏感性,及歌唱、演奏、作曲、音樂創作等能力。這種求知的方式是透過傾聽、聲音、震動型態、節奏以及音色的形式。在教學上,建議運用韻文或錄音帶引導符合音樂智能的小朋友。
(6) 人際智能(interpersonal intelligence)
覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力,即察言觀色、善解人意。包括對表情、聲音和動作的敏感性,辨別不同人際關係的暗示,對暗示做出適當反應,以及與人有效交往的能力。這種求知的方式是透過人與人的關係、溝通、團隊工作、合作學習、社會技巧等。透過分組遊戲或活動可建立積極的人際環境,增進學習者的樂趣。
(7) 內省智能(intrapersonal intelligence)
正確自我覺察的能力,即自知之明,並依此做出適當的行為,計畫和引導自己的人生。包括了解自己的優缺點,認識自己的情緒、動機、興趣和願望,以及自尊、自省、自律、自主、達成自我實現的能力。這種求知的方式是透過內省、後設認知、自我反省以及對人生課題的思考。因小朋友喜歡獨自完成功課或較需要自我空間者,可利用作業本引導小朋友的學習興趣。
(8) 自然觀察者智能(naturalist intelligence)
對生物的分辨觀察能力,如動物、植物的演化;對自然景物敏銳的注意力,如雲、礦物、石頭的形成;以及對各種模型(pattern)的辨認力,如古物、消費品的創作。這種求知的方式是透過和大自然的接觸,包括欣賞和認識動植物、辨認物種的成員等。喜歡動物、天象及問為什麼等等的小朋友們的學習過程喜歡偏向於戶外教學,親近動物與大自然。
【凃同學的心語】
在國立師範大學華語文教學研究所曾參加 蔣葳老師的「多元智能的教與學工作坊 」,除播放音樂之外,老師上課完全不使用多媒體教學(在這科技媒體發達的社會中,老師竟反其道而行,令我詫異),就是利用多元智能將之融入華語文教學中,老師尤強調「肢體動覺智能」,並帶著我們用動作將漢語拼音記憶下來,動作和拼音竟然成功地連貫在一起,老師也說:「如在教學中,每一活動能運用到三到五種智能,那麼課堂氣氛會很活潑。」
一、八大智能記憶法(搭配動作)
(1)雙手摸頭-邏輯數學
(2)食指指著眼睛-視覺空間(如使用白板、黑板和PPT、字卡貼黑板上即是此種智能展現)
(3)手背貼口五指外放-語文
(4)雙手貼耳背-音樂
(5)隨意走動-肢體動覺(如地板活動、字卡放地上即是此種智能展現)
(6)與他人握手-人際
(7)坐下來閉眼禪定-內省
(8)兩手握拳相疊做望遠鏡狀往地上看-自然觀察
二、「驢子橋」的記憶法
德文的「der Esel」是「驢子」的意思;而,德語的「die Brücke」是「橋樑」的意思。die Eselsbrücke的意思,其實是「我們想要把事情記住時所使用的方法」。如果我們的記憶,就好像驢子一樣笨拙,記事情怎麼也記不起來的話,那我們就要把幫我們像驢子一樣的記憶力,與想要記起來的事情間搭一條橋。這就是「die Eselsbrücke」這個詞的由來。
三、用椅子激發語言
老師運用三到五張椅子的不同擺放,營造出不同的語言環境空間,以激發學生創造想像對話內容(如:點餐、開會、討論、教室、老師辦公室等),擺設方式可:單張、兩張相對放、圍成一個圓圈(半圓)、排成一直列、五張相連變成一張床、分享兩排(前二後三)等。
四、活動進行要訣
1.一個活動最好不要超過15-20分鐘,不然大人或是小孩接會有厭倦感。
2.分組方式參考如下:
(1)報數一到四循環,數到一的同一組,其他以此類推。
(2)將明信片剪成幾大片,拼合完整者為同一組。
(3)可依據學生衣服顏色分組(暖色系、冷色系、對比色等)。
(4)抽籤分組:籤裡的設計,或相同數字一組,或相同漢字一組,或拼成一個英文單字一組等。竹籤下黏數字,讓學生來抽。
3.可使用學生的文化課作品、課堂作業或老師簡易的剪紙設計等布置教室,讓環境空間製造出語境。